Distance Education

This chapter reveals the results of a preliminary analysis of degree granting distance education expertise programs by identifying the programs offered by higher education institutions all around the world
and examining the general features of these programs from various aspects. As a result of this study, 27 degree-granting programs in 18 universities were identified in 12 different countries for distance education expertise. These programs were examined in terms of the aims and target population, educational models, delivery methods, admission and graduation requirements of the programs, and proposed career opportunities by these programs. The results of this analysis are intended to help develop a basis for the clarification of the profession; guide educational institutions, decision-makers, and program designers
for developing distance education expertise programs; help individuals who intend to gain academic expertise in distance education to choose the most suitable program that meets their needs; and contribute
to the research on leadership and expertise in distance education.

This is a descriptive study which intends to determine whether the difficulty and discrimination indices of the multiple-choice questions show differences according to cognitive levels of the Bloom's Taxonomy, which are used in the exams of the courses in a business administration bachelor's degree program offered through open and distance learning in a public university in Turkey, and to obtain the opinions of the learners on the cognitive levels of the questions. The study population consisted of 905 multiple questions which were asked in the mid-term, final, and make-up exams in the 11 major area courses. Quantitative data were gathered from item analysis reports. As well as that, qualitative data were obtained via semi-structured interviews with 20 learners. As a result, although some learners stated that they answered applying-level questions more easily, the learners were generally observed to answer the remembering and understanding-level questions more easily than the applying-level questions in parallel with the literature. Contrary to the studies in the literature, the remembering and understanding-level questions better distinguished the learners who received high scores from the learners who received low scores compared to the applying-level questions.

Özet Akran değerlendirmesi, öğrenen başarısının değerlendirilmesinde kullanılan yöntemlerden biri olup, öğrenenlerin belli ölçütler çerçevesinde birbirlerini değerlendirme süreci olarak tanımlanabilir. Akran değerlendirmesi daha çok yüz yüze eğitim ortamlarında kullanılmaktadır. Açık ve uzaktan öğrenme kurumlarında akran değerlendirmesinin kullanımı sınırlı olup, özellikle açık üniversitelerde gerçekleştirilen değerlendirme uygulamaları içerisinde akran değerlendirmesinin payı düşüktür. Öte yandan, 2008 yılından itibaren Kitlesel Açık Çevrimiçi Derslerin ortaya çıkmasıyla akran değerlendirmesi popüler olmuş, bir değerlendirme aracı olarak açık ve uzaktan öğrenme kurumlarında ve açık üniversitelerde daha fazla dikkat çekmeye başlamıştır. Bu kapsamda araştırmanın amacı, Türkiye'de bir açık ve uzaktan öğrenme kurumunda uzaktan öğrenenlerin akran değerlendirmesine yönelik görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla 20 uzaktan öğrenen ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Veriler betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğrenenlerden bazıları akran değerlendirmesinin uygulanabileceğini savunsa da bazı öğrenenler akran değerlendirmesine karşı olumsuz görüş bildirmişlerdir. Bazı öğrenenler ise öğretici tarafından değerlendirilmeyi daha güvenilir bulmuşlardır. İki aşamalı olarak yapılması düşünülen araştırmanın bir sonraki aşamasında, sonuçların genellenebilmesi için bu araştırma ile elde edilen nitel bulgulardan hareketle hazırlanacak bir anket ile daha fazla sayıda öğrenene ulaşılması planlanmaktadır. Anahtar Sözcükler: akran değerlendirme, açık ve uzaktan öğrenme Abstract Peer assessment is one of the methods used for assessment of learning, which is defined as a process in which learners assess each other's work according to a set of predetermined criteria. Peer assessment is mostly used in face-to-face learning environments. Use of peer assessment is limited in open and distance learning institutions and especially in open universities, the percentage of using peer assessment among other methods is relatively low. On the other hand, with the introduction of Massive Open Online Courses, it has attracted more attention by open and distance learning institutions and open universities since 2008. In this context, the purpose of this study is to determine the opinions of distance learners towards peer assessment in Turkey. For this purpose, semi-structured interviews were conducted with 20 learners. Data were analyzed via descriptive analysis method. As a result, it can be concluded that learners stated that peer assessment can be implemented in their courses whereas some of the learners stated negative opinion towards peer assessment. Some of the learners find instructor assessment more reliable. In the next step, in order to generalize the findings, it is intended to reach more learners via a questionnaire which will be developed based on the qualitative findings of this study.

Bu araştırmanın amacı, Türkiye'de yükseköğretimde uzaktan eğitim bağlamında, çoktan seçmeli soruların güçlük ve ayırt edicilik değerlerinin soru türlerine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek ve öğrencilerin soru türlerine ilişkin görüşlerini almaktır. Karma olarak desenlenen araştırmada hem nicel hem nitel veriler toplanmıştır. Nicel veriler için 905 soru üzerinde çalışılmış ve madde analizi raporlarından yararlanılmıştır. Nitel veriler ise öğrencilerin soruların güçlük değerlerine ilişkin görüşlerini ortaya koymak amacıyla 20 uzaktan öğrenciyle yapılan yarı-yapılandırılmış görüşmelerle gerçekleştirilmiştir. Araştırmada soruların olumlu soru kipindeki sorular, olumsuz soru kipindeki sorular, cevabı işlem gerektiren sorular ve K Tipi sorular olmak üzere 4 türde olduğu saptanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre olumlu ve olumsuz soru kipindeki sorularla cevabı işlem gerektiren soruların madde güçlükleri arasında istatistiksel olarak manidar bir fark bulunurken, soruların ayırt edicilik değerleri arasında manidar bir fark bulunmamıştır. Öğrencilerin soruların güçlük değerlerine ilişkin görüşleri ve tercihlerinin farklılaştığı tespit edilmiştir. Anahtar sözcükler: çoktan seçmeli sorular, güçlük değeri, ayırt edicilik değeri, soru türü, uzaktan eğitim ABSTRACT: The purpose of this study is to determine whether difficulty and discrimination indices of multiple choice questions differ according to item types in Turkey in higher education in a distance education setting and to identify the opinions of students on item types. In this mixed study, both quantitative and qualitative data were collected. Quantitative data were collected from Item Analysis reports including 905 items whereas qualitative data were collected from 20 students via semi-structured interviews to reveal the opinions of students on difficulty levels of questions. It was identified that items were in 4 types which were positive, negative, problem-based and K-Type questions. As a result, there is a significant difference between the difficulty indices of positive questions and problem-based questions as well as negative questions and problem-based questions. On the other hand, no significant difference was found between the discrimination indices. In addition, it was found that opinions of students on the difficulty levels of questions showed variety.

Online assessment of student learning is becoming widespread owing to the opportunities that technology offers. Many universities, especially open universities, have been using e-assessment tools in recent years. On the other hand, issues regarding security and identification of learners prevent implementing valid and reliable e-assessment practices. The purpose of this paper is to introduce TeSLA Project which is funded by the European Commission in the context of Horizon 2020, a pioneering project in e-assessment in Europe. Coordinated by Dr. Anna Elena Guerrero from the Open University of Catalonia, TeSLA Project involves designing, developing, implementing and evaluating an adaptive trust-based e-assessment system.

Ölçme ve değerlendirme, her türlü eğitsel uygulamanın ve eğitimde nitelik arayışlarının temel unsurudur. Öğretim etkinliklerinin fiziksel olarak ayrı mekânlarda olan öğretici ve öğrenci arasında, çeşitli iletişim teknolojilerinin kullanılarak gerçekleştirildiği uzaktan eğitimde, ölçme ve değerlendirme süreci geleneksel eğitim ortamına göre farklılıklar içermektedir. Uzaktan eğitimde ölçme ve değerlendirme etkinlikleri çoğunlukla kendi kendine öğrenme esaslarına göre hazırlanmış çalışma materyallerine dayalı olarak düzenlenmekte; öğrencilerin başarı düzeylerinin belirlenmesinde daha çok, zaman sınırlı, gözetim altında gerçekleştirilen sınavlardan faydalanılmaktadır. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim sisteminde de, öğrencilerin başarı düzeylerinin belirlenmesinde-bazı programlardaki uygulama dersleri ve stajlar hariç-gözetim altında gerçekleştirilen sınavlardan yararlanılmaktadır. Bu sınavlarda, temel ölçme aracı olarak, objektif testler sınıfında yer alan çoktan seçmeli testler kullanılmaktadır. Testlerde yer alan sorular, temel öğretim ortamı olan ders kitaplarının editörü ya da yazarlarından oluşan soru yazarları tarafından hazırlanmaktadır. Bu araştırmada, soru yazarlarının, soru hazırlama sürecinde karşılaştıkları güçlüklerin belirlenmesi, bu güçlüklerin cinsiyete, akademik unvana, görev yapılan fakülteye, ölçme ve değerlendirme ile ilgili eğitim etkinliğine katılıp katılmama durumuna göre değişiklik gösterip göstermediğinin ortaya çıkarılması amaç edinilmiştir. 1. GİRİŞ Anadolu Üniversitesi Açıköğretim sisteminde öğrenim gören öğrencilere, basılı materyallerin üretimi ve dağıtımı, radyo ve televizyon programları, akademik danışmanlık hizmetleri, bilgisayar destekli eğitim hizmetleri, Internet tabanlı deneme sınavları, sınava hazırlık canlı yayın programları, sınavlar, öğrenci destek hizmetleri, çokluortam CD-ROM'ları, Internete dayalı alıştırma ve tekrarlama yazılımları, videokonferans uygulamaları başlıkları altında toplanabilecek çeşitli hizmetler verilmektedir(Hakan ve diğerleri, 2004). Bu hizmetler, e-öğrenme etkinlikleriyle(e-kitap, e-televizyon, e-alıştırma, e-sınav) her geçen gün daha da çeşitlenmektedir. Söz konusu hizmetlerden biri olan sınavlar, yurt içinde 81 ilde 88 sınav merkezinde gerçekleştirilmektedir. 2003-2004 öğretim yılı Nisan ayında yapılan ara sınavında, 322 ders için 112 farklı soru kitapçığı kullanılmış; dört oturumda gerçekleştirilen sınava toplam 1 622 907 öğrenci katılmıştır(Ataç, 2004). Aynı öğretim yılına ilişkin verilere göre, yurt içi ve yurt dışı öğretim programlarında sınav hazırlığı yapılan ders sayısı 412'dir. Sınavlarda temel ölçme aracı olarak-bazı programlardaki uygulama dersleri ve stajlar hariç-çoktan seçmeli testler kullanılmaktadır. Kısa cevaplı testler, doğru-yanlış testleri ve eşleştirme maddeleri ile birlikte objektif testler olarak adlandırılan çoktan seçmeli testler, bir sorunun cevabının verilen cevap maddelerinden birinin işaretlenmesine dayalı testlerdir(İşman, 2001). Açıköğretim sisteminde, öğrencilerin başarı düzeylerinin belirlenmesinde temel ölçme aracı olarak kullanılan çoktan seçmeli testlerde yer verilen sorular, ders kitaplarının yazarlarından ya da editörlerinden oluşan soru yazarları tarafından hazırlanmaktadır. Çeşitli uzmanlık alanlarına mensup soru yazarları, editörü/soru yazarı oldukları derslere ilişkin istenen sayıda soruyu gerekli güvenlik önlemlerini alarak test hazırlama ve geliştirme çalışmalarının yapıldığı Test Araştırma Birimi'ne göndermektedirler. Sorular, çeşitli aşamalardan(içerik kontrolü, bilimsel redaksiyon, teknik redaksiyon, basım onayı) geçtikten sonra teste girebilmektedir. Alan bilgisinin yanında, teknik bilgi ve tecrübenin önemli rol oynadığı soru hazırlamada, soru yazarlarının ne tür güçlüklerle karşılaştıklarının belirlenmesi bu araştırmanın konusunu oluşturmuştur. 2. AMAÇ Araştırmanın temel amacı, Açıköğretim sisteminde, sınavlarda temel ölçme aracı olarak kullanılan çoktan seçmeli testler için soru hazırlayan soru yazarlarının, soru hazırlama sürecinde karşılaştıkları güçlükleri belirlemektir. Bu amaçla, aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır: • Soru yazarları, çoktan seçmeli soru hazırlamada ne tür güçlüklerle karşılaşmaktadırlar?

Tools that have been used in the process of assessing students remain limited in open and distance education in which instructors and students are physically located in different places. This limitation is more apparent in mega universities in which the number of active students is above a hundred thousand despite the fact that the developments in information and communications technologies provide opportunities
regarding this issue. In this study, how to improve the assessment practices in the Central Open Education System of Anadolu University, which is one of the mega universities providing open and distance education in the world, was investigated. Firstly, tools used for assessing
students were identified by examining the practices of mega universities which are similar in size with Anadolu University. Then, in the context of student-centered approach, opinions of registered students in the System were gathered regarding the current assessment practices, and other tools and techniques were identified that could be used for assessing students in the Central Open Education System, in which
multiple-choice tests have been predominantly used. Both quantitative and qualitative data were gathered in the study in which the mixed
research method was adopted. The results of the analysis of the data gathered from the mega universities through the online questionnaire, semi-structured interviews and the questionnaire applied to students revealed that assessment tools used in the Central Open Education System should be diversified, continuous assessment activities should
be applied, online learning and assessment environments should be enriched and more feedback should be given to students for their learning and assessment process.

Keywords: Open and Distance Education, Assessment, Assessment in Open and Distance Education, Mega Universities, Learner-Centered Instruction and Assessment

Yakın bir geçmişte ortaya çıkan etkileşimli e-kitaplar nedir? Etkileşimli e-kitaplar nasıl tanımlanabilir? Avantajları, dezavantajları ve etkileşimi sağlayan unsurlar nelerdir? Etkileşimli e-kitap devriminin bir sonraki aşaması nedir? Şimdiye kadar neler yapılmıştır ve bundan sonra yapılması gerekenler nelerdir? Bu çalışma boyunca bu sorulara yanıt aranmıştır

Ülkemizde ve dünyada açık ve uzaktan öğretim (AUÖ) sistemlerinde milyonlarca öğrenci vardır. Örgün eğitimde “öğrenci+ders materyali=başarı” şeklinde bir sınıflama var iken; AUÖ’de “öğrenci+ders materyali+destek hizmetleri=başarı” şeklindedir. AUÖ’de kalite yönetimi ve kalite güvencesi öğrenenler tarafından talep edilen bir durum haline gelmiştir. Eğitimin bireyselleştiği ve öğrenenler için daha fazla seçeneğin sunulduğu günümüzde kalite anlayışını, öğrenenlerin beklentilerini ve memnuniyeti sağlamanın yolu ise destek hizmetlerinin öğrenenlerin özelliklerine ve isteklerine uygun bir şekilde sunulmasıdır. Bunun içinde destek hizmetlerinin tanım ve kapsam alanlarının net bir şekilde ifade edilmesi gerekmektedir.

Günümüzde, tek yönlü iletişimin olduğu Web 1.0 yerine, içeriğindeğiştirilebildiği Web 2.0 kullanılmaya başlanmıştır. Bu değişim günlük hayatımızı etkilediği kadar açık ve uzaktan öğrenme (AUÖ) sistemlerini de etkilemiştir. Bu değişim sürecinde, akıllı sistemlerin ve yapay zekanın olacağı Web 3.0 ise bir sonraki durak olacaktır. Web 2.0 formal öğrenme sürecinde kullanılmaktadır, peki informal ve nonformal öğretim sistemlerinde mevcut durum nedir? Web 2.0 ve sosyal ağlar AUÖ’de ne gibi etkiler yaratmıştır?

Bu araştırmanın amacı açık ve uzaktan öğrenme sistemleri için etkileşimli e-kitap değerlendirme kriterlerinin belirlenmesidir. Araştırma, Delphi tekniği ve heuristic yaklaşımın veri toplamak ve analiz etmek için kullanıldığı karma model olarak desenlenmiştir. Araştırmanın ilk aşamasında, toplam dört turda 30 panelistten oluşan bir Delphi uzman grubu aracılığıyla nicel ve nitel veriler toplanmıştır. Araştırmanın ikinci aşamasında, toplam 20 etkileşimli e-kitap heuristic araştırma yaklaşımıyla incelenmiştir. Araştırmanın son aşamasında, Delphi tekniği ve heuristic yaklaşım bulguları bir araya getirilmiştir.
Bu araştırmada ayrıca alanyazın taramasına dayanarak etkileşimli e-kitapların tanımı, özellikleri, avantajlı ve dezavantajlı durumları ortaya konulmuştur. Araştırma bulguları değerlendirildiğinde, açık ve uzaktan öğrenme sistemlerinde kullanılabilecek etkileşimli e-kitaplar için 4 tema altında, 14 boyut ve 37 kriter geliştirilmiştir. Son olarak, araştırmaya ilişkin bulgular tartışılmış ve ileri araştırmalar için öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler: Etkileşimli e-Kitap, e-Kitap, Dijital Kitap, Açık ve Uzaktan Öğrenme, Açık ve Uzaktan Öğretim, Uzaktan Eğitim, e-Öğrenme, e-Yayıncılık, Delphi Tekniği, Heuristic Yaklaşım

Günümüz dünyasında dijital oyunlar büyük bir popülerlik kazanmıştır. Dijital oyunların eğitim sürecindeki potansiyelini fark eden eğitimciler ve araştırmacı  dijital  oyunları  bir öğrenme-öğretmearacı  olarak kullanma fikrini ortaya atmışlardır. Bu araştırmada dijital oyun-eğitim ilişkisi,  dijital  oyunların  faydaları açıklanmış;  dijital  oyunların  eğitim alanında  nasıl  kullanılacağına  yönelik  açıklama  ve  önerilerde bulunulmuştur.